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2021-08-01 10:03:08 admin 阅读()

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[试论用英文怎么说]试论在小学英语教学中若何训练学生的听力能力

听,是一项主要的语言手艺,也是权衡一小我私人综合语言能力的主要指标。因此,听力测试是语言测试中异常主要的部门,它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培育学生通过外语获守信息的能力,听力教学是获守信息最主要最初始的环节。随着考试制度的改造,听力的考察成了焦点。然则,在初中中阶段,却有不少学生英语听力水平偏低。缘故原由虽然是多方面的,缺少科学的学习方式指导不能不说是其中之一。若何提高英语学习中的听力水平呢?本文凭证笔者的学习与教学体会,针对在英语学习中若何举行听力训练的问题,从战胜心理障碍、培育听音意识、缔造条件练听力、若何精听与泛听等方面提出了听力学习中的几种方式,旨在为学生提供一些科学的学习方式,到达提高英语听力能力的目的。

一、树立信心,提高英语听力水平耐久以来,英语听力难于希望的一个主要缘故原由来自于学习者的心理因素。大多数学生由于听力学习上的难题,导致了学习心理上的障碍。因而谈听色变。常见的征象是,一练听就怕,一说听就以为难,而且感受难于上青天。由于以为难,就发生了恐惧;由于恐惧,就在学习中显得信心不足;信心不足,就越听越不顺,于是形成恶性循环。这种心理对英语的听力学习有百害而无一益。实在,世上无难事,只怕有心人。

二、四处留心,培育听音意识在无英语的语言环境中演习听力,一个主要的因素就是要培育自己的听音意识。有句老话说:四处留心皆学问,把它用在听力学习中也异常适当。听力意识的培育是多方面的,捉住时机并四处留心去听,对听力的提高峻有利益。西席要让学生明了:只管我们身处说中文的环境,天天接触的险些都是中文,只管我们很少有与国际来往的时机,但一个不争的事实是,当今媒体繁荣,英语信息许多,电视中的新闻报导,VCD中的英语影戏,另有英语广播,录音录像资料等,无处不流传着英语信息,只要你留心,英语的声音无处不在。

三、重视听力速率的训练英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性,就是需要大量的训练,训练要考究方式,做到事半功倍。其中听力速率训练的训练显得尤其主要。听力速坦白接关系到听力测试的成败,而且是影响考生测试心理的一个主要因素。测试中由于一道题没跟上而马上忙乱,接连丢失几题的情形并不罕有。

科学训练听力速率就要循序渐进,即由慢速到快速,逐步提高。这种方式可使初学者逐渐顺应有声信息的接受方式,树立起听的信心。然则,人为地将语速放慢,也并晦气于听力的提高。而且,若是信息流传的速渡过于缓慢,反而会拉长影象的距离,造成遗忘,久而久之,大脑的反映速率也就变得缓慢了。

一样平常听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速率。为使大脑尽早顺应这种语速,宜从一最先就以这种速率举行训练。低级阶段会泛起听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的征象,但不必担忧,由于在这种语速的不停轰击下,耳朵会逐渐敏锐,从最先只能捉住只言片语到能接受一个完整句子,直至大脑完全顺应了这种语速,接下来即是行使其影象与判断的功效了。

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四、缔造一定的听、说环境听、说是一种语言交流,没有一个外语环境或一定的听、说条件,只靠单枪匹马很难收效。听与说是不能分的。一小我私人听的历程现实是另一小我私人说的历程。若是有条件的话,最好能把学生组织起来,定期开展会话流动,既练了说,又练了听,在现实的语言环境中演习,才气取得的提高

五、要精听、泛听连系有意识、有目的地演习听力含有两种训练方式:精听和泛听。精听指的是把所选的听力训练质料听细、听熟。也就是说在精听时,需要把听力质料中的每一个字每一句话都弄懂。一遍不行两遍,两遍不行三遍。精听最好是选用教学录音和有故事情节的随笔或科普随笔;泛听则可选用一些口语课本或一些有趣的小故事,使自己多接触录音质料,以求熟悉英语发音,扩大知识面,提高听力。泛听可一遍过,只要听懂也许意思就行了。若是一遍听不懂,可倒过来再听一遍,照样听不懂,就翻一下书,继续听下去,而在第一遍听质料的时刻,一定要心神专注,让自己的头脑跟上每一个音节。在每句停留时,可在脑海里频频一下。听的历程当中遇到生词不要停下来多想,由于有些生词可以在整个内容中明白。有些生词并不影响明白意思,可以不管,停下来想,反而影响听下面的内容。听音时要随着录音质料在脑子里用英语重复,而且速率要练得能跟上录音速率,不能边听边翻译。一样平常只要难度相当,能听清大部门单词,是可以明白其大意的。

在听力训练中,既要能准确无误地听出某些主要的数据、年月、人名、地名及事实,又要兼顾掌握大意的训练,这就必须把精听与泛听连系起来,交替演习,即把精听和泛听分成各自自力的演习,听时穿插放置,也可把一个故事或讲述分成精听和泛听段落,有些部门精听,其余泛听。

六、注重选择合适的听力质料无论是精听照样泛听,听力质料的选择是至关主要的。选难了,听不懂会失去信心,选得简朴又容易失去兴趣,因而在西席的指导中,在学生自我的学习实践里,选择连系学习者本

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有用教学(effective-teaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓“有用教学”

,就是有用地实现预期的教学目的的教学手段、方式和手艺;能够有用地促进学生生长,包罗西席有用的“教”,学生有用

“学”,师生获得有用的相互促进与生长。也就是说,有用的课堂流动能充实调动学生的学习起劲性,引发学生的认知需求,培育学生的创新精神和实践能力,促进学生的能力生长。教学有没有用益,并不但纯看西席是否完成教学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有掌握所学的知识,掌握的水平若何。若是学生不想学或者学了没有收获,纵然西席教得很辛勤也是无效或低效的教学。

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